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Fórum Nacional de Metodologias Ativas · Faculdade Pequeno Príncipe · 29 mai 2026

Docente 5.0:
desenvolvimento
profissional acelerado
no ambiente virtual.

Prof. Leandro Zen Karam · PUCPR · EMCV · Harvard Macy Institute 50 min · 31 slides · v4
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Quem fala

Leandro Zen Karam

Atuação

  • Professor · Escola de Medicina e Ciências da Vida, PUCPR
  • Faculty · Harvard Macy Institute, Harvard Medical School
  • Consultor · engenharia pedagógica e universidades corporativas
  • Sócio-fundador · Aloha Recovery (12 franquias, 10 cidades)
  • Ex-Diretor Pedagógico · EMCV PUCPR (2023–2026)
  • Ex-Coordenador · Curso de Fisioterapia PUCPR (2019–2024)

Formação

  • Doutorado e Mestrado · Engenharia Elétrica e Informática Industrial, UTFPR (estágio em Aveiro, Portugal)
  • Especialização · Educação e Saúde, Faculdade de Medicina da USP
  • Pós-graduação · Gestão Executiva Educacional, PUCPR
  • MBA · Gestão de Empresas, Fundação Getúlio Vargas
O encaixe interdisciplinar é a pré-condição da Camada 4 02 / 36
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A pergunta que abre

Vocês ensinam os alunos a pensar criticamente.

Mas quando foi a última vez que vocês tiveram tempo de pensar criticamente sobre a própria prática?

O silêncio que vem na resposta diz tudo 03 / 36
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O docente acumulador

O docente de hoje é pesquisador, designer instrucional,
facilitador, produtor de conteúdo, tutor, avaliador, gestor
de plataforma, mentor, burocrata.

E, se sobrar tempo, alguém que dorme.

As ferramentas se multiplicaram. As horas do dia, não.
Cada nova plataforma prometia eficiência. O que entregou foi mais uma aba aberta.

Sistema que acumula sem subtrair 04 / 36
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O número que ninguém fala

Isso não é fraqueza.
É um sistema que acumula sem subtrair.

A educação superior é a enterprise mais tradicional que existe. A difusão é assimétrica. O que eu vim propor é uma forma honesta de atravessar isso.

Burnout docente não é problema seu. É problema de design. 05 / 36
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A promessa do 4.0

Digitalize tudo.
Ganhe eficiência.

Na educação, isso virou: coloque tudo numa plataforma, grave videoaulas, automatize presença, digitalize prova.

Digitalizar um processo ruim
produz um processo ruim mais rápido.

Funcionou? Mais ou menos. 06 / 36
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O erro de paradigma

O problema não é a tecnologia.
É usar tecnologia sem mudar a pergunta.

4.0 pergunta

"Como faço o que já faço de forma mais eficiente?"

5.0 pergunta

"O que só EU posso fazer, e o que posso delegar?"

Amodei, em Davos: o gargalo da IA hoje não é mais capacidade. É difusão. E o gargalo cognitivo de quem recebe.

Pergunta pobre ainda instalada no sistema 07 / 36
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1816 · Paris · René Laennec

Ele pega um caderno, enrola em formato de tubo, encosta no peito.

Ouve o coração com uma clareza que nenhum médico da história tinha ouvido antes.

Acabou de inventar
o estetoscópio.

Auscultar direto no peito era impreciso e constrangedor 08 / 36
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A resistência previsível

"Isso é moda."

"Medicina de verdade é com as mãos."

"Sempre foi assim."

Soa familiar?

Os que adotaram o estetoscópio não viraram "médicos de aparelho". Viraram melhores diagnosticistas. A ferramenta não substituiu o médico. Liberou o médico pra ouvir o que antes era inaudível.

A resistência sempre veio antes do salto 09 / 36
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A tese

O docente 5.0 não é
o que usa mais tecnologia.
É o que usa tecnologia
pra fazer o que só humano faz.

A IA é o estetoscópio do docente. Não substitui. Libera.

Tese central · ancorada em Harden, Van der Vleuten, Frank 10 / 36
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O mapa

O que é humano,
o que é delegável.

O que só o humano faz

  • Criar vínculo com o aluno
  • Dar feedback que transforma
  • Modelar identidade profissional
  • Lidar com ambiguidade e contexto
  • Projetar experiências de aprendizagem
  • Fazer a pergunta certa

O que a IA faz bem

  • Gerar conteúdo de base
  • Criar variações de exercícios
  • Redigir rubricas e critérios
  • Analisar padrões em dados
  • Reduzir carga administrativa
  • Responder perguntas previsíveis
A esquerda dá sentido. A direita consome o tempo que devia ir pra esquerda. 11 / 36
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O tempo recuperado

Cada hora delegada
volta pro que importa.

Estar presente com o aluno. Refletir sobre a prática. Estudar. Criar.
Isso não é preguiça. É arquitetura de tempo.

Voltamos no final · guardem esse ponto 12 / 36
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Provérbio educacional

"If you can Google it,
why teach it?"

Provocativa e perigosa. Muita gente ouviu isso e concluiu: "vou usar IA pra responder o que eu perguntava pro Google".

Trocou o buscador pelo chatbot.
Mesma pergunta. Resposta mais bonita.

É onde a maioria parou 13 / 36
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A escada

As quatro camadas.

01
Google de preguiçoso
Consumir
02
Engenharia de prompt
Comandar
03
Agentes de IA
Delegar
A maioria está presa na primeira 14 / 36
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Camada 1 · Google de preguiçoso

O degrau zero.

"Me explica fotossíntese." "Faz um resumo desse artigo." Perguntas que você faria ao Google, feitas agora ao ChatGPT.

Informação é commodity. Sempre foi. O Google já tinha resolvido isso.
A IA só embalou melhor.

Útil? Sim. Transformador? Não.

Mesmo paradigma, embalagem nova 15 / 36
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Camada 2 · Engenharia de prompt

Em vez de perguntar,
você instrui.

Prompt ruim

"Me faz uma prova." → lixo genérico

Contexto · papel · formato · resultado esperado 16 / 36
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Demonstração ao vivo

90 segundos para o que
levaria duas horas no manual.

Você revisa, ajusta, aplica seu julgamento.
A IA fez o mecânico. Você fez o intelectual.

A maioria das palestras sobre IA na educação para aqui. Nós não vamos parar aqui.

Da promessa à demonstração · não é só argumento, é evidência 17 / 36
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Camada 3 · Agentes de IA

Do prompt ao agente.

Agente não é chatbot que você instrui. É sistema que recebe um objetivo e executa uma sequência de passos pra atingi-lo.

Prompt

"Crie 5 questões sobre homeostase."

Agente

"Acesse o conteúdo da aula 1, identifique conceitos-chave, gere 10 MCQ seguindo diretrizes psicométricas, classifique por nível taxonômico, organize para aplicação."

Você define o objetivo. Ele opera. 18 / 36
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Case real · disciplina Sistemas do Corpo Humano · PUCPR

Eu construí um agente desse.

provas/analisar_prova.py · 497 linhas rodando
#!/usr/bin/env python3
"""Análise psicométrica da Avaliação Teórica 1 (2026-04-19).

Métricas por questão (Teoria Clássica dos Testes):
  - p (índice de dificuldade)
  - r_pb (correlação ponto-bisserial)
  - DE (eficiência de distratores)
  - Classificação Haladyna
"""
import csv, math
from statistics import mean, stdev

QUESTAO_AULA = {
    1: ("Aula 1", "Homeostase e integração funcional"),
    5: ("Aula 2", "Potencial de repouso e de ação"),
    8: ("Aula 3", "Comunicação e coordenação"),
    11: ("Aula 4", "Comunicação celular"),
    15: ("Aula 5", "Eixos neuroendócrinos"),
    18: ("Aula 6", "Sistemas efetores"),
}

def kr20(matriz_acertos):
    """KR-20 sobre matriz N alunos × K questões."""
    n = len(matriz_acertos)
    k = len(matriz_acertos[0])
    scores = [sum(aluno) for aluno in matriz_acertos]
    var_total = stdev(scores) ** 2
    soma_pq = 0.0
    for j in range(k):
        p = sum(matriz_acertos[i][j] for i in range(n)) / n
        soma_pq += p * (1 - p)
    return (k / (k - 1)) * (1 - soma_pq / var_total)

def p_biserial(acertos, scores):
    """Correlação ponto-bisserial: discriminação do item."""
    mu = mean(scores)
    sd = stdev(scores)
    grupo_1 = [scores[i] for i, a in enumerate(acertos) if a == 1]
    grupo_0 = [scores[i] for i, a in enumerate(acertos) if a == 0]
    m1, m0 = mean(grupo_1), mean(grupo_0)
    p = len(grupo_1) / len(acertos)
    return (m1 - m0) / sd * math.sqrt(p * (1 - p))

def classificar_dificuldade(p):
    if p >= 0.85: return "muito fácil"
    if p >= 0.70: return "fácil"
    if p >= 0.50: return "média"
    if p >= 0.30: return "difícil"
    return "muito difícil"

def classificar_discriminacao(r):
    if r >= 0.40: return "excelente"
    if r >= 0.30: return "boa"
    if r >= 0.20: return "aceitável"
    return "patológica"

# --- duplicado abaixo para loop contínuo ---

"""Análise psicométrica da Avaliação Teórica 1 (2026-04-19)."""
import csv, math
from statistics import mean, stdev

QUESTAO_AULA = {
    1: ("Aula 1", "Homeostase e integração funcional"),
    5: ("Aula 2", "Potencial de repouso e de ação"),
    8: ("Aula 3", "Comunicação e coordenação"),
    11: ("Aula 4", "Comunicação celular"),
    15: ("Aula 5", "Eixos neuroendócrinos"),
    18: ("Aula 6", "Sistemas efetores"),
}

def kr20(matriz_acertos):
    n = len(matriz_acertos)
    k = len(matriz_acertos[0])
    scores = [sum(aluno) for aluno in matriz_acertos]
    var_total = stdev(scores) ** 2
    soma_pq = 0.0
    for j in range(k):
        p = sum(matriz_acertos[i][j] for i in range(n)) / n
        soma_pq += p * (1 - p)
    return (k / (k - 1)) * (1 - soma_pq / var_total)

Acesso 1

8 aulas com framework Silldorff & Robinson (2023)

Acesso 2

Diretrizes Haladyna · Messick · Crocker & Algina

Acesso 3

Resultados de aprendizagem de cada unidade

Um dia de trabalho em minutos.

O agente não improvisa: consulta, aplica regras, entrega banco calibrado 19 / 36
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O que mudou

Pedir todo dia
vs. treinar quem sabe fazer.

Camada 2: eu instruo a cada tarefa.
Camada 3: eu construo um sistema que opera com autonomia dentro de parâmetros que eu defini.

A diferença é arquitetural, não cosmética 20 / 36
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Camada 4 · O degrau que muda o jogo

O que vocês fazem quando
uma turma vai bem na Aula 1
e mal na Aula 6 da mesma disciplina?

"Ah, vou revisar." "Vou reforçar no próximo bimestre."
Boas intenções. Baseadas em sensação. Sem dado.

Três cases · três escalas · uma cadeia intelectual 21 / 36
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Caso 1 · arquitetura · não é um prompt, é um sistema

Eu construí esse sistema.

01 · Base científica

Acervo lido pelo agente

Silverthorn 7ª edlivro-texto · 66 MB
Framework Silldorff & RobinsonAdv Physiol Educ 2023 · 5 passos
Diretrizes psicométricasHaladyna · Messick · Crocker & Algina · Van der Vleuten
Plano de ensino oficialPUCPR/EMCV · 120h · 2 RAs
~150 zettels auditáveis
03 · Produção

Artefatos pedagógicos

10 aulas.md fonte + .pptx + .pdf alunos
10 bancos de questõespor aula · gabarito comentado · lista exercícios
Prova T1-T4 + gabarito20 itens · 5 alternativas · NBME/USMLE
Podcast Dominó FisiológicoNotebookLM → Spotify · 1 episódio/aula
Tríade obrigatória por aula
04 · Análise & governança

Devolutiva auditável

Análise psicométricaKR-20 0,880 · r_pb ≥ 0,23 em 20/20
Relatório à coordenação266 linhas · enviado 4 dias após AT1
Autoanálise docente6 ajustes nomeados em 1ª pessoa
Plano de ajustes AT2pré-teste · double-reading · 80% DE
Governança baseada em evidência
Cada aula gera podcast, banco, prova, lista e relatório 22 / 36
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Caso 1 · Disciplina · PUCPR · AT1 19/04/2026

Sistemas do Corpo Humano.

Questões válidas
20/20
r_pb ≥ 0,23
Alunos auditados
128
2 turmas

Gargalo identificado pelo sistema

Aula 6 · contração muscular · 61% e 68% de acerto. A aula em que eu precisava melhorar, identificada antes de a coordenação perguntar.

Relatório de 266 linhas à coordenação, por curso. Autoanálise docente com 6 ajustes nomeados.
É a diferença entre opinião e governança pedagógica baseada em evidência.

Crocker & Algina · KR-20 > 0,80 = alto risco 23 / 36
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Caso 1 · zoom · dashboard psicométrico · CFIS 1U · AT1 19/04/2026

6 aulas, 6 ajustes nomeados.

% acerto por aula Biomed Fisio
Aula 1 · Homeostase
94,9 · 92,2
Aula 2 · Potencial
81,2 · 72,4
Aula 3 · Comunicação SNC/SNP
83,3 · 79,7
Aula 4 · Comunicação celular
76,2 · 71,1
Aula 5 · Eixos neuroendócrinos
84,9 · 70,3
Aula 6 · Sistemas efetores
67,7 · 60,9
Discriminação
20/20
r_pb ≥ 0,23 em todas · zero descarte
Melhor item
r_pb 0,69
Q10 · Aula 3 · integração SNC/SNP
Leitura docente

Aula 6 não é problema da Aula 6. É falha de integração entre potencial de ação e mecânica sarcomérica. Ajuste planejado: reconstruir o encadeamento na AT2.

Haladyna & Rodriguez · Messick · Van der Vleuten · padrão NBME Tipo A 24 / 36
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Caso 2 · Processo avaliativo · Work-Based Assessment · Fisioterapia PUCPR/USP

Mini-CEX + EPAs + app multiplataforma
com dashboard.

Antes-depois pareado · n=42 estudantes · 10 docentes · os 15 itens com p < 0,001.
Sem grupo de pesquisa: a IA foi o par intelectual que eu não tinha.

Não vejo ameaça. Vejo estetoscópio.

Harvard Macy 2023 · base CBME, Mini-CEX, EPA · TCC USP · campo empírico PUCPR 25 / 36
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Caso 2 · zoom · dashboard real · 1.027 avaliações registradas

1.027 avaliações · nota média 8,6 · campo empírico Fisioterapia PUCPR 26 / 36
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Caso 3 · Curso inteiro · Novo currículo de Fisioterapia · PUCPR

Projetado desde a raiz
para avaliação programática.

Objetivos por disciplina
Indicadores observáveis · mensuráveis
Instrumentos mapeados contra indicadores
Dashboard por competência do egresso

Triangulação dos três currículos

Desenhado (papel) · executado (sala / estágio) · oculto (o que mais forma). Auditados via grupos focais sistemáticos.

Achismo cai em todos os níveis
ao mesmo tempo.

Van der Vleuten · Escola de Maastricht · governança curricular baseada em evidência 27 / 36
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Caso 3 · zoom · painel de competências do egresso · Fisioterapia PUCPR 2025

3 competências, 11 elementos, 44 indicadores.

Competência A · Escola

Propor soluções em saúde

Problemas complexos, evidências científicas, atuação interprofissional, ética.

4 EC · 12 indicadores78%
Competência B · Instituição

Intervir criticamente na sociedade

Reflexão filosófico-teológica, direitos humanos, sustentabilidade, diversidade.

3 EC · 8 indicadores71%
Competência C · Curso

Implementar cuidado fisioterapêutico

Avaliação, diagnóstico, intervenção baseada em evidência, autonomia, ética.

5 EC · 24 indicadores84%
Indicadores de Desempenho · top 8
Apresentar ética e conduta profissional
95%
Avaliar amplitude de movimento
91%
Definir diagnóstico fisioterapêutico
87%
Avaliar força muscular
84%
Avaliar dor
79%
Aplicar testes específicos
73%
Avaliar capacidade de exercício
68%
Prescrever recursos assistivos
62%
Elementos de Competência · 11 EC
EC A1
81% EC A2
74% EC A3
86% EC A4
70% EC B1
68% EC B2
75% EC B3
71% EC C1
88% EC C2
82% EC C3
85% EC C4
79%
Matriz oficial PUCPR 2025 · mockup com dados simulados 28 / 36
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Caso 3 · zoom alternativo · painel de competências do egresso

Mockup visual · 3 competências · 11 EC · 44 indicadores · 6 percursos formativos 29 / 36
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A cadeia intelectual de quatro elos

Mesma cadeia em disciplina, processo, curso inteiro.

Organização intencional
Controle e registro
Análise sistemática
Decisão docente intencional

Sem o primeiro elo, não há o segundo. Sem o terceiro, só sobra opinião.
Opinião não melhora ensino. Justifica o que já era feito.

O que parecia "vibe coding" virou

Infraestrutura de trabalho. Disciplinas PUCPR, consultoria, conteúdo, pesquisa, frameworks proprietários e comunicação hierárquica — tudo contra o mesmo framework de marca, método e posicionamento.

Camada 4 na escala máxima: arquitetura que a instituição absorve 30 / 36
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A literatura mundial 2024–2026

Confirma. Alerta. Desafia.

Confirma

NEJM 2026 · Desai, Khan, Lomis: precision-education systems para CBME.

J Exp Orthop 2026 · Oettl et al. (ESSKA): calculator precedent. IA libera para ordem superior.

Alerta

BJPsych 2026 · Monteith: 1016 dispositivos AI aprovados pela FDA (64 em 2020). Automation bias, cognitive offloading, levelling effect.

Artif Intell Rev 2025 · Natali & Cabitza: 17 concerns em 7 domínios PACES.

Desafia

JAMA Network Open · out 2024 · Goh et al. RCT n=50.

Médico só: 74% · Médico+LLM: 76% · LLM sozinho: 92%
+16 pp · p = 0,03.

Deskilling

Perder o que se tinha · sênior atrofia

Upskilling

Competência de ordem superior · tese otimista

O futuro do docente é desenhar a fricção 31 / 36
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As armadilhas · o que o 5.0 não é

Quatro armadilhas.

Armadilha 1

Delegar o insubstituível.

Se usar IA pra dar feedback ao aluno sem revisar, não economizou tempo, perdeu credibilidade. O aluno percebe. Sempre.

Armadilha 2

Fluência sem domínio.

Conteúdo gerado por IA parece bom. Fluência gera ilusão de domínio. IA amplifica competência. Amplifica incompetência.

Armadilha 3

Mais ferramenta, mesma lógica.

Sistema inteiro com pedagogia fraca = mediocridade automatizada em escala. Base ruim, resultado é lixo eficiente.

Armadilha 4

Acesso ≠ competência de uso.

RCT Goh: médico+LLM (76%) não bateu LLM sozinho (92%). Acesso não é treino. Liberar Copilot sem desenhar pedagogia repete o erro.

Amodei errou para mais em difusão · a janela arquitetural é maior que parece 32 / 36
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Eu me preparei · e a IA não é o que vocês pensam

Não adianta IA sem base humana que a sustente.

Engenharia (UTFPR + Aveiro) · Educação em Saúde (USP) · Gestão (PUCPR + FGV) · Harvard Macy · 5 anos coordenando Fisio · 3 anos como Diretor Pedagógico EMCV.

A pedagogia sempre foi arte. Agora pode ser arte intencional.

Fui eu que desenhei essas pessoas que produzem comigo 33 / 36
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As três frases que ficam

1

O docente 5.0 não é o que usa mais tecnologia.
É o que usa tecnologia pra voltar a fazer o que só humano faz.

2

Governança pedagógica baseada em evidência.
A cadeia é a mesma. Muda só a escala.

3

O futuro do docente não é dominar a IA.
É desenhar a fricção que o aluno precisa para desenvolver o raciocínio que a IA não desenvolve sozinha.

A IA é o estetoscópio. Você é o médico. 34 / 36
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O desafio concreto · cinco passos, um por semana

Você escolhe por onde começar. O mapa existe.

01 Semana 1

Delegue UMA tarefa repetitiva. Converse com um aluno no tempo que sobrar.

Camada 1 → 2
02 Semana 2

Transforme o melhor prompt num template reutilizável. Salve.

Camada 2 → 3
03 Semana 3

Documente a lógica pedagógica de UMA disciplina em arquivo.

Camada 3 → 4
04 Semana 4

Aplique double-reading numa avaliação. Aluno e docente formulam antes da IA entrar.

Pedagogia de fricção
05 Semana 5

Audite UMA disciplina contra as 7 dimensões do PACES.

Diagnóstico de never-skilling
Comece pelo primeiro. O docente 5.0 percorre a escada inteira. 35 / 36
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Recursos · QR code · contato

QR code · escaneie para receber material da palestra

Escaneie · escolha o material

  • [1] PDF da palestra completa (36 slides)
  • [2] 5 papers 2024-2026 · NEJM · JAMA · BJPsych · JExpOrthop · AIR
  • [3] Workbook "Arquitetura intencional de uma disciplina" · 26 pp
  • [4] Prompts demonstrados ao vivo · Camada 4
  • [5] Quero TUDO acima
  • [6] Quero consultoria pedagógica institucional

Obrigado.

Prof. Leandro Zen Karam · PUCPR · EMCV · Harvard Macy Institute 36 / 36